PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE (PTFD) (Proyecto)

El Plan Territorial de Formación Docente (PTFD) es un instrumento de gestión educativa que diseña e implementa las estrategias de formación docente, integrando las iniciativas de ciudad para formar a sus docentes y directivos docentes, con el fin de avanzar en el mejoramiento y la cualificación de los procesos educativos. Para identificar las prioridades de desarrollo profesional y personal de los docentes, las demandas de los contextos y realidades que vive la escuela, el PTFD debe partir de la reflexión de los propios docentes sobre sus prácticas pedagógicas y la incidencia que estas tienen en el mejoramiento de la calidad educativa, recogiendo diversos instrumentos metodológicos y escenarios de participación.

En tal sentido, el PTFD 2020-2023, se estableció como una apuesta participativa y vinculante, llevada a cabo a través un proceso de planeación integral para reconocer las diferencias, necesidades y prioridades formativas de los docentes de todas las comunas y corregimientos de la ciudad. Para tal fin, se diseñaron e implementaron distintas estrategias de recolección de información, que a su vez sirvieron de escenarios de participación e incidencia docente, coherentes con la construcción de una propuesta de ciudad que educa en capacidades y habilidades sociales.

Para la construcción y formulación del PTFD se adelantaron distintas etapas, se utilizaron diversos instrumentos de recolección de información y se sistematizaron datos para hacer diagnósticos que favorecieran el ejercicio de planeación. A continuación, se presentará, de manera breve, cada una de dichas etapas.

El PTFD partió de un ejercicio bibliográfico riguroso que permitió la construcción de un estado de la cuestión, teniendo como referentes los planes anteriores de formación docente del municipio, en particular el PTFD 2016-2019, y las apuestas teóricas y conceptuales que orientan las necesidades formativas asociadas a la labor docente. Dicho ejercicio posibilitó la reconstrucción de líneas temáticas, estratégicas y programáticas de la formación docente en Medellín y la identificación de necesidades de formación, recopiladas, a través de categorías, en matrices analíticas. Dichas matrices fueron nutridas por referentes teóricos y conceptuales en torno al rol de los docentes. Con dicha información, se catalogaron los principales ejes temáticos en torno a los cuales se debe focalizar la labor docente, destacando las condiciones y habilidades individuales y personales del docente como un elemento determinante en su desempeño en el aula.

Dicha información, fue triangulada con los ejercicios de planeación nacional, departamental y municipal vigentes, al igual que con los ejercicios estratégicos y sectoriales que determinan el rol docente en nuestro país tales como el Plan de Desarrollo de Colombia 2018-2022, y los planes de desarrollo de Antioquia y de Medellín con vigencia 2020-2023; además, se avanzó en la revisión del Plan Educativo Municipal, un instrumento de planeación con una vigencia de 10 años, en el cual se establecen las apuestas educativas del municipio y se señala cuáles deben ser los aportes de los docentes en la educación de Medellín.

 Habilidades de aprendizaje e innovación: Las habilidades de aprendizaje e innovación están compuestas de las siguientes categorías y temáticas: 

Metodologías Activas: los métodos, técnicas y estrategias docentes para facilitar el proceso de enseñanza en acciones y la participación activa de los(as) estudiantes pueden desarrollarse a través de las siguientes temáticas:

 Investigación e innovación educativa: se debe hacer énfasis en aquellas investigaciones e innovaciones que realizan los docentes sobre sus propias prácticas o sus propios contextos, las cuales se establecen a través de procesos de sistematización y transferencia. De lo anterior, se definen las siguientes temáticas para abordar los procesos formativos:

Transformación e innovación curricular: todo cambio que se busque emprender a nivel de currículo se da en unas culturas escolares particulares, razón por la cual las transformaciones e innovaciones curriculares deben comprenderse a nivel institucional e involucran la participación de todos los actores de la educación. De lo anterior, se definen las siguientes temáticas para abordar los procesos formativos:

 Atención y educación de la primera infancia: se considera que los docentes y directivos docentes, deben tener en cuenta el desarrollo holístico de los niños con miras a crear cimientos amplios y sólidos de bienestar y aprendizaje

Competencias TIC: para desarrollar paulatinamente una cultura digital en las escuelas e implementar procesos de alfabetización digital .

Convivencia Escolar y Derechos Humanos: desde la escuela, se requiere la promoción y la defensa de relaciones de acogida, de respeto, y de inclusión. 

 Liderazgo y democracia escolar: implica formar en habilidades para tramitar la gestión escolar a partir de escenarios participativos y democráticos en los que los mecanismos de participación escolar estén mediados por la construcción colectiva y la toma de decisiones compartida.

Bienestar docente desde la formación: se requiere de un docente y directivo docente que este motivado(a), que regule sus emociones, que transite entre el saber disciplinar y el contexto de acción educativo y que lleve a cabo procesos formativos con de pertenencia. 

Desarrollo sostenible Bilingüismo: se hace necesario un mejoramiento integral en la calidad educativa del inglés y otras lenguas, lo cual requiere que los maestros desarrollen habilidades para el diseño de currículos pertinentes para los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se actualicen en las herramientas pedagógicas y didácticas para la enseñanza una segunda lengua.

https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-319469_recurso_20.pdf